1.从网络教育的特点出发，抓住提高质量的主动性。网络教育是以成人教育、继续教育、终生教育为主，其学习的对象十分广泛，但其有―个共同的特点是：学习的主体具有很好的学习主动性和目的性，学习的主体在主观上希望取得好的学习效果，表现为较高的学习主动性和积极性，面对学习上遇到的各种困难，有较强的克服困难的毅力以及持续不断的学习自觉性。尤其是当前人才竞争日益激烈，就业压力大的环境下，在客观上也会逐步促进学习主体的学习能动性，这些主动学习的特性对我们提高教学质量，加强教学效果是十分有利的，我们应充分利用学生们的主动性，通过我们在教学内容、教学方法、教学模式上的改革和努力，把这些主动性转化为高的教学质量和效果。
2.充分利用网络教育方式的特性，扬长避短。网络教育具有教师的“教”与学生的“学”异地发生，“教”与“学”在时间上的错位的自身教育方式上的特点，是适应继续教育、终生教育的主要特点，一般来说，这些特点，方便了学生对教育的选择和学习，但不利于管理和交流。但随着网络的发展，人们交流方式也有了更大的空间，尤其是年轻人，通过网络交流的热情不亚于面对面交流，因此，我们在网络教育中要充分注意到这一点，在教学方法、教学思路上研究探讨符合人们心理和行为的教学模式，做到扬长避短，充分利用网络在学习交流上的优势，弥补在管理上的松散，取而代之的是心灵的交流、朋友似的沟通。
3.进行科学务实的教学定位，适应社会需求，发挥学科优势，特色突出、专业鲜明。网络教育的定位在教育部2006年的文件中有着明确的阐述：“网络教育定位为非全日制教育，主要面向在职人员开展网络高等学历教育和职业资格证书教育、岗位培训及其他非学历培训等各种形式的继续教育。试点高校要结合学校自身的定位、特色和学科优势，科学合理地确定办学类型、层次和专业。”网络教育的专业设置，要充分考虑到社会需求、市场变化，美国著名远程教育专家嘉格伦（Glenn R.Jones）在其风行一时的著作《网络教育――21世纪的教育革命》一书中指出：“远程教育的基础理念，是向人们提供他们所需要的教育，而不是向教育提供人。”因此，在网络教育中优秀的、特色突出的学科、专业设置，既是我们吸引学生、保证生源的前提，也是我们提高质量的保障。
4.正确处理网络教育与面授教育的关系。当前，除了一些专业的网络教育学院，还有大部分是大学等办理的附属网络教育学院，这就需要我们认清网络教育与面授教育的关系，不要把网络教育简单地看作面授教育的延伸和扩充，网络教育与脱产教育只不过是教育手段和途径的不同，它们各有特色，不存在优劣的区别。不要简单地沿袭和套用面授教育课堂教学的做法，面授教育的理论和方法只能作为参考，网络教育应是在现代教育思想、现代教学理论的指导下，建立起网络教育的理论体系、教学模式、教学设计及教学管理体系，和传统的学校面授教育优势互补，比翼齐飞，共同发展。
5.在教学模式、教学方法等方面紧密结合网络教育自身的特点
（1）开展层次化教学、个性化教学。由于网络教学的学生组成十分复杂，其基础不同，经历多样，这一点和面授教育的学生有很大的区别，如果我们在教学时完全采用一刀切的模式，显然会影响教学的效果和质量。网络教学自身的特点，为开展层次化教学、个性化教学提供了有力的条件，网络教学可以更细化教学的层次，以学生的需求出发，灵活地安排学科的层次、班级的层次等，如按照学生基础的高低分为入门、初级、高级等；按照学生的求学重点分为侧重实际操作还是理论学习等；个性化教学则针对目标会更具体，甚至到单个人，由于网络教学的交流方式可以实现点到点（通过邮件、讨论等），个性化的学习定制和指导完全可以实现。
（2）积极开展互动，激发学习热情。由于网络交流的特点，师生之间、同学之间的交流不会有面对面交流的许多顾忌，交流者能够畅所欲言，交流内容更加理性、更加丰富。我们在教学时要充分利用这个优势，积极开展师生互动、学生间互动，尤其是同学之间的交流，在整个交流过程中教师要做好立论和引导的职责，通过同学之间的讨论交流、会促进他们对知识的应用理解，同时还会激发他们的学习热情，科研兴趣。
（3）分析总结，及时调整教学方案和教学策略。由于网络教育的主要教学活动都是在教学平台上完成的，因此，网络教育的整个过程都是有记录的，并且可以有针对性地展开一些调查和反馈。这些原始的数字化的信息同样是非常宝贵的资源，对所有这些信息分析和总结（可以形成相应的图表），我们可以了解学生的学习特点和规律，可以进一步根据学生自身的特征（是否在职、从事行业、所在地域等）对学生的学习活动进行更深入的研究；可以直观、科学地了解整个教学过程，总结教学效果和教学规律，为进一步调整网络教学的教学方法、教学进度和教学模式提供依据，为制定今后的发展方向和策略提供参考。